第二節課重點講第二首。榮飛先講了全詩的大概意思：如今的世態人情薄如綢紗,可是誰讓我騎着馬來客居京華呢？住在小客樓上,一夜裡聽着春雨的聲音,明天一早，深幽的小巷中便會有人賣杏花了。短小的紙張，我斜着運筆無聊地寫寫草書，在小雨初睛的窗邊，看着沏茶時水面呈現的白『色』小泡沫，遊戲般分辨茶的等級。作爲一介素衣，不要因爲風塵僕僕而感嘆，一到清明，我就可以回到家中了。
如果掩去作者的名字，讀這首《臨安春雨初霽》，也許會以爲它並不是出自“鐵馬金戈”、“氣吞殘虜”的陸放翁之手。詩中雖然有杏花般的*，卻更隱含着“世味薄似紗”的感傷之情和“閒作草”“戲分茶”的無聊之緒。這是與高唱着“爲國戍輪臺”而“一身報國”的陸游的雄奇悲壯的風格特徵很不一致的。首聯開口就言“世味”之“薄”，並驚問“誰令騎馬客京華”。陸游時年已六十二歲，不僅長期宦海沉浮，而且壯志未酬，又兼個人生活的種種不幸，這位命途坎坷的老人發出悲嘆，說出對世態炎涼的內心感受。這種悲嘆也許在別人身上是無可疑問的，而對於“僵臥孤村不自哀，尚思爲國戍輪臺”的陸游來說，卻顯得不盡合乎情理。此詩是淳熙十三年陸游在山陰時奉詔入京，被任命爲嚴州知州的時候所作。對於一生奮鬥不息、始終矢志不渝地實現自己的報國理想的陸游來說，授之以權，使之報國有門，竟會引起他“誰”的疑問，不是有點奇怪嗎？頷聯點出“詩眼”。聽了一夜的春雨，次日清晨又聽到深巷叫賣杏花，淡雅的春意油然而生，令人想起江南溼漉漉、綠幽幽、亮晶晶、香噴噴的*，濃而淡，淡而又深，深而且遠。但細品一下，詩人聽了一夜的春雨，並未入眠。在這春夜裡他爲何事輾轉反側呢？那遠遠傳來的如斷如續的賣花聲，又能給他一些什麼樣的愉悅和撫慰呢？不能。只有詩人一個人在清幽得空寂的春晨中獨自惆悵。接下去的頭聯不更道出了他的這種心情嗎？“閒作草”、“戲分茶”，一生出入於戰場生死，貫遊於天南海北，時刻思慮着報國和愛民的陸游，竟也“閒”而又“戲”了！在詩人眼中，臨安*，何其清淡寡味，人情何其冷漠，世味何其索薄，壯志更是無從去提起一字，只有在“閒”“戲”中打發時光。尾聯雖不象古人抱怨“素衣化爲緇”（晉陸和作《爲顧彥先贈好》：“京洛多風塵，素衣化爲緇”），卻也聲稱清明不遠，應早日回家，而不願在所謂“人間天堂”的江南臨安久留。詩人應召入京，卻只匆匆一過，便拂袖而去。整個一首詩，雖然寫春，卻不是歡春；雖不是傷春，也是“薄”春。春天雖美，但在心情鬱悶的作者心目中，卻引不起多少留戀。在陸游的衆多著名詩篇中，有壯懷激烈的愛國憂民之作，如《關山月》、《出籬門迎涼有感》；有寄夢抒懷、悲憤悽切之作，如《十一月四日風雨大作》，這些詩不是直抒胸臆，痛切陳詞，就是筆墨縱橫，撫古思今，都是雄壯的大氣磅礴之作；作者也有優美淳樸的鄉村生活描寫，如《遊山西村》；也有緬懷愛情、追思往日幸福的傷感之作，如《沈園》。等等這些，都與《初霽》極不相似。《初霽》沒有豪唱，也沒有悲鳴，沒有憤憤之詩，也沒有盈盈酸淚，有的只是結腸難解的鬱悶和淡淡然的一聲輕嘆，“別有一番滋味在心頭”。
在下面聽課的邢芳覺得榮飛講的有點深了，這種講法應當用到大學的課堂上去，而聽課的只是些對古詩和歷史一知半解的初中生。話題一轉，榮飛說，“關於這首詩，正面的解釋就是如此。我再談點個人的理解。我認爲這首詩寫的比上一首好，好在哪兒呢？就是對春的描寫。特別是三四句，‘小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。’非常傳神。爲什麼是寫春？大家知道，春雨和秋雨都會綿綿而下，但夏天的雨往往來得急，去的急。而且講到杏花，只有春天才有杏花可賣。作者爲什麼一夜未眠，書上說他在憂國憂民，也許他在惦記着家人。在綿綿春雨中是最適宜睡覺的，但偏偏作者睡不着，所以肯定有心事。能想到明天早上深深的巷子裡會有人叫賣沾着雨的杏花，作者的心情一定是舒適的，和緩的，而不是激烈的。陸游是個很愛國的人，而且對收復被金人佔領的北方領土，這在他臨死前都念念不忘。“死去原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”但就是這樣一位愛國的詩人，他也會有閒適的時候，聽聽春雨，想想杏花。所以，這首詩更多的要欣賞對春的描寫，什麼政治含義可以暫時放在一邊，畢竟真實的心情只有作者知道啊。
學生們被榮飛的講解吸引了。課堂上一片安靜。下來後邢芳跟榮飛談了她的顧慮，認爲榮飛的講解雖然吸引人，但不一定適合考試，現在的教育都是爲考試而準備的。榮飛說，大部分人之所以喜歡上古代文化的精髓，主要是給了美的享受和智慧的啓迪，如果我的課能讓一個學生喜歡上詩詞，而且逐漸懂得去欣賞，那就不算失敗。你肯定學過不少，但你的知識都不是你的，而是老師的。你將這些給了學生，他們或者全部忘掉，或者再給了他們的學生。這樣的教育註定是失敗的，也就造成了文化的斷裂。邢芳似懂非懂，但承認榮飛的國學底子深厚，正好她的初三課文有晏殊那首著名的《浣溪沙》，便拿來請教榮飛。這正是榮飛期盼的，他需要一個機會接近邢芳，這個機會竟然這樣容易就找到了。
“它屬於小令。因爲體制短小，造句便要特別精煉，結句更要用意不盡。一首小令的結句好，會連帶全首有光彩，結句不好，前文的妙句也會減『色』不少。這首詞是懷舊之作，上闋由眼前景物引起對往事的懷念：現在唱詞喝酒，天氣，亭臺和從前一樣，但是從前的一切都成爲不可再現的過去了。下闋用花落和燕歸兩件小事翻出名句，這首詞之所以出名，全靠這兩句，將它放在律詩裡也是極爲增『色』的，但給最後的結局增添了困難，晏殊大概被難住了，只寫出‘小園香徑獨徘徊’我認爲實在是平庸了。是不是這樣你自己體會。”
“那這首詞的意義呢？”邢芳的『毛』病在於過於正統，習慣於尋找中心思想來告訴學生。
“意義就在詞中啊，我不是說了嗎？他不過是士大夫們的應酬之作。”挨着近，邢芳身上淡淡的處子馨香不時鑽入榮飛的鼻孔，這似曾相識的氣味令其着『迷』。
“那你說最後結句不好，舉一首好的看看？”
“有啊，也是晏殊的《浣溪沙》，‘一向年光有限身，等閒離別易銷魂，酒筵歌席莫辭頻。滿目山河空念遠，落花風雨更傷春，不如憐取眼前人。’”真是天意啊，竟然請教起晏殊的《浣溪沙》，“尤其是最後一句，韻味無窮啊。”榮飛含笑道。
邢芳畢竟是學文的，儘管有點爲學而學，但詞的意境大致還是聽的出來的，“不如憐取眼前人”她的臉不覺就紅了。
“謝謝，你講的真好。”她匆匆收起書走了。
榮飛的講課傳到郭星辰耳朵裡。他到高中語文教研室專門開了會，嚴厲批評了擅自將課交給別人的吳志毅，宣佈扣除他本季度的獎金。郭星辰嚴肅的說，換課不是做生意，豈有將課程像倒賣物品一樣倒來倒去？荒唐嘛。以後換課必須得到教導處的批准。而且，講課必須按照大綱來講，學生是要接受考試的，不是在這兒做研究！這次代課的問題以後不準再發生。
郭校長的話傳到榮飛耳朵裡，榮飛找郭校長“理論”了一次。對於手續不合的問題榮飛是坦然承認的，認爲責任在己。但對於嚴格按照教學大綱講課榮飛有不同的看法。基礎教育存在巨大的缺陷應當是不爭的事實。如果我們的基礎教育好，爲什麼出不了一個諾貝爾獎？高中時期是學習方法形成的最關鍵時期，老師教給學生的主要是方法而不是知識。郭星辰不贊同榮飛的觀點，而且，郭星辰當了十幾年的校長，在子弟中學內也沒人敢和他平等對話。榮飛等於挑戰他的權威，起初的平等氣氛很快就沒有了，兩人最後竟然吵了起來。