難得柳珏和白帆都在，米萌說什麼也不肯下樓擺攤，非要拉着兩人一起看電影，還向姚衣發出了邀請。
不過姚衣沒有加入她們的電影之夜，因爲他要做另一件更重要的事情。洗好碗筷後，姚衣回到自己臥室，用手機搜出人教版初中英語單詞彙總表，開始備課。
教書育人，不僅是一份工作，更是一項使命，既然要做，就要努力做到最好。哪怕只有兩個學生，哪怕上課沒有課時費，姚衣也要盡己所能，爲學生帶去更有趣、更有內容的課程。
這種執着精神是走向成功的必要元素，可惜大部分人並不理解。
在這個急功近利的拜金時代，大多數人都太精明而不聰明。做一件事之前，人們總是最先考慮自己的付出能否迅速帶來符合自身預期的回報，然後擔憂自己的成果是否可能被別人盜取、剽竊，卻很少考慮這件事能否在未來給予自身更多機會、更多助力。
按照這種思維模式，當一位培訓機構的補習老師發現單詞演繹法能讓學生解決單詞記憶難題後，他第一時間思考的問題往往是針對國內教材總結一份單詞教案能給自己帶來多少好處，是否值得自己爲此付出精力，然後他會擔憂自己的心血隨時可能被其他培訓機構剽竊，因爲國內幾乎沒有知識產權保護的概念，所以很可能百般辛苦最後卻爲別人做了嫁衣。
於是，他很可能放棄這個“傻氣”的想法，繼續宣傳“死記硬背是學習英語唯一途徑”的錯誤理念。
但事實不是如此，實際上，只要專心投入到一項事業，領先於同行甚至成爲行業先驅，那麼你會擁有更廣博的眼界和更寬闊的舞臺，於是你會看見更多的機會，結識更多的人脈，比起後來跟風者，你更可能繼續領先。
只要保持領先與創新的精神，總能成就一番事業，那些擔心別人剽竊自己創意的人，只不過是想一勞永逸，但在這個變革無時無處不在發生、不創新不進化就要被淘汰的年代，根本不存在一勞永逸。
就以單詞演繹法爲例，其實國內早就有人提出利用詞根詞綴記憶單詞的“捷徑”，比如英語教育巨頭新東方，但暫時還沒有哪家培訓機構爲國內初高中應試教育針對性地做一套單詞教材，只要姚衣願意花時間鑽研總結，先人一步完成這項工作，那麼他可能像當年的瘋狂英語一樣，一舉成名。
屆時，就算其他機構跟風抄襲又如何？站在行業頂尖的巨頭們肯定會向姚衣伸出橄欖枝。
當然，姚衣並不看重這些利益，有一個富裕的家庭作爲經濟後盾，他可以跳出滿是銅臭的低級層次，追求更高的境界。
如果真能整理出一份絕妙的單詞教材，姚衣不會藏着掖着當作寶貝，而會第一時間聯繫出版社和媒體，將實體教材和網絡課程同步推向全省甚至全國學生。因爲姚家需要的不是錢，而是傳世的美名。
以初高中生單詞教材作爲切入點，用別樹一幟的記憶方法收穫名望，再結合人人都在說卻很少有人懂的互聯網+創新思路，姚衣有信心端走初高中英語補習市場的大蛋糕。
據姚衣所知，全國範圍內，初高中補習市場的霸主地位直到十年後仍未確定，各地區都有各自出名的培訓學校，即使做出國內第一支教育產業股的新東方，在大多數二三線城市也是強龍不壓地頭蛇。
但這條既定的軌跡未必不能改變，就算做不成掌控中小學生補習產業鏈的霸主，至少能讓概念新穎的在線教育和教育類APP提前上線，爲各地爲課外輔導而發愁的家庭解決困難。
若是有一天，父母姐姐還有一幫朋友發現自己成爲全國上千萬中學生追捧愛戴的名師，不知道他們會是一副什麼樣的反應呢？姚衣浮現連篇，腦補着將來自己的名片上多出“國寶級名師”這一頭銜，心裡美得冒泡。
然而理想很豐滿，現實很骨幹，姚衣很快發現，撰寫單詞教材並不是件容易的事。
首先，中考考綱詞彙極其衍生詞語總數接近三千，其中相當一部分單詞不適合使用演繹法記憶，比如基礎名詞（如tea，book，door）、部分上義詞（如fruit，organ，color）以及以罕見詞根爲主體的單詞（如astronaut）。
這部分單詞只能以編故事的形式進行串聯記憶，即使姚衣能搞定這令人望而生畏的大工程，也無法保證學生都能接受。
其次，系統性地進行整理前綴、詞根和後綴，等於是讓學生從記憶單詞轉變到先記憶單詞的構件再去記憶單詞，如果學生不能迅速掌握單詞演變的規律，反而是加大了記憶量。
對於宋詞這種思考能力強、腦筋靈活的學生來說，演繹法是幫助記憶的好方法，但如果姚衣只關注這類學生，那與放棄“差生”的老師有何不同？
可是適用於所有人的教材本身就是個僞命題，姚衣不可能做到完美，只能努力讓更多學生能學會演繹法，而要做到這一點，就要先降低演繹法的理解難度，讓學生們更容易發現單詞之間的聯繫。
怎麼做呢？
苦思冥想半個鐘頭，姚衣決定先從單詞表的重新排版開始。
人教版初中英語課本有兩種單詞排版，一種是按照各單元所學課程中包含的新單詞進行排序，另一種則是按照首字母集合排序，這兩種排版方式都與詞根和前後綴無關，因此姚衣要先把這兩千多個單詞重新排版。
同詞根的單詞放在一起，同前綴或同後綴的單詞放在一起，相同演變規律的單詞也要放在一起，按照這種排版方式，同一個單詞可能反覆出現，工作量極大。
明知熬個通宵也排不完單詞表，姚衣乾脆上牀休息，打算睡個好覺補足精神，明天一早趕去學校旁聽其他老師的課程，加深對教材的理解和對學生學習能力的認知，然後繼續整理單詞。