第3030章 水星記（十六）
席勒所教的基礎心理學課程是他在哥譚大學教學時長最長的一門課，因爲心理學教授奇缺，一些留校任教的學生水平又不夠，席勒並不能專心地當碩導和博導，必須要帶本科的課，而且是從入門課程到進階課程全部帶完，他所說的一週工作40小時，可是結結實實地上40小時的課。
但這也有好處，那就是對於基礎心理學的入門課程他閉着眼都能講，所謂的寫教案也不過只是在本科的教案的基礎上稍加刪改，大體的內容是沒有變的。
基礎心理學相對比較枯燥，開篇的幾堂課都是在講各種定義，之後也基本是在用各種心理學大師和心理學發展歷程進行引入，在哥譚大學這個階段，大概需要用10~12個課時完成。
其中前5個課時用於背誦，後5~7個課時用於進行小組討論和彙報，之後還會有1~2堂社會實踐課，也就是去街頭做問卷調查。
來到水星之後，剛教了兩節課席勒就發現，用5個課時來背誦是有點太小看這幫學生了，他前兩節課講的所有重點他們都在課下背誦完成了，也就不需要再重複講一遍，這一部分就壓縮到了3個課時左右。
也就是說，今天上午的課一上完，定義鞏固及背誦部分就已經結束了。
席勒正在辦公室思考要如何安排接下來的小組討論及彙報課時。
在哥譚大學的時候，席勒上課基本是一板一眼，因爲光是督促背誦和要求他們完成彙報的基本工作就已經很困難了。
全世界的大學都有這樣的現象，那就是上限和下限差別極大，而教授們又無法花太多時間去督促後進生，這就導致在推課程進度的時候要考慮的東西太多。
既不能被尖子生遠遠落下，也不能完全不管那幾個不學的，還得符合絕大多數中部學生的學習進度，因此每次帶小組活動課，席勒都是費心費力，又不出效果。
爲此，他寫了很多次報告，要求聘用新的本科教學人員，好讓他能專心去帶研究生和博士生，但是可惜，哥譚情況不好的時候沒人願意來，情況好不容易好了，經濟危機了，學校僱不起新人了。
可以說在十多年的時間裡，席勒一個人撐起了哥譚大學的心理學系。
坐在辦公室裡，席勒也在糾結要怎麼安排這些學生的小組活動課。
理論上來說，他們背誦這麼快，小組課程肯定不在話下，但是萬一他們只是背誦的快，在社交和工作統籌這方面不行，那如果把課時內容安排得太緊也容易出問題。
席勒上的這兩節課基本都是在照本宣科，學生們也都是在低頭抄筆記，他們之間沒有什麼互動，所以席勒要是想知道學生們的社交能力，就得去問問其他教授。
席勒當然是先找到了離他最近的奧利弗，正好奧利弗帶的軍事課上也需要分成不同陣營進行兵棋推演，這種活動是最能看出綜合能力的。
聽了席勒的疑問，奧利弗仔細地思考了一下之後說：“我認爲你一定要強調一個要求，那就是每組必須有所有不同種族的人，也就是既要有亞馬遜的女戰士，也要有亞特蘭蒂斯人，還要有人類，最好還有外星人或是其他超級英雄。”
“因爲如果你不這麼做，他們就會更樂意和同族組隊，抱團很緊，這根本達不到鍛鍊他們社交能力的目的，而且還容易引發種族之間的衝突。”
“劃分成小組就不會嗎？”席勒問。
“這起碼能製造出平衡。”奧利弗說：“當然你最好也規定一個小組當中同一種族的人只能有一個，避免他們人多欺負人少。”
席勒感覺到有些頭疼，哥譚大學基本不存在種族歧視問題，事實上，哥譚就不怎麼存在種族歧視，膚色根本就不是這裡的大問題，管你是黑是白還是黃，槍口之下衆生平等。
所以席勒也沒有什麼調節種族矛盾的經驗，也沒有哪些不長眼的學生敢把矛盾鬧到他這裡來。
但他想想也知道，生活習慣、生活環境、教育背景甚至是身體結構完全不同的幾個種族湊在一起，沒有矛盾纔是怪了。
所以，小組討論課時的安排就格外重要，一旦出現奧利弗所說的同種族抱團的情況，課堂效果一定會非常災難。
雖然比喻不太準確，但也有點像皇帝和臣子，如果皇帝放任大臣們抱團，自己的領袖地位就會被羣體內部的意見領袖所取代，一旦無法壓服他們，後續教學工作就會很難展開。
席勒現在不能借助武力，一方面是他沒帶傘，一方面是他現在身體狀況也不太好。
他也不能採用他在哥譚黑幫時期常用的叫家長的方法，戴安娜、亞瑟和奧利弗也不能完全算是這幾個種族的領袖，對他們的要求不具備強制力，最多隻能是提意見，而做不到強制約束，他們對於這些人的威懾就大大下降了。
而且，席勒也無法站在道德的高地上，因爲這幫學生們比哥譚大學的學生們要優秀的多，他們能夠毫無瑕疵地完成自己的學習任務，在學生沒有犯錯的情況下，席勒是不會沒事找事去罵他們的。
所以，要帶好小組討論課，席勒還真得拿出點真本事來。
和奧利弗聊完之後，席勒又去找了克拉克，克拉克也正在做教案，他這教案可就複雜多了，查資料一查就是大半天，還好他是氪星人，這裡離太陽還特別近，充電五分鐘，續航好幾天，換別人來還真不一定能頂得住這個工作量。
饒是如此，他桌上的濃咖啡也沒斷過，席勒進來的時候，克拉克頭也不擡地說：“有疑問的話發郵件給我，把問題描述清楚，我24小時之內就會回覆。”
“我的問題恐怕用郵件描述不清楚，克拉克，你還好嗎？”
“哦，天哪，教授。”
“你現在也是教授了，有沒有人叫過你肯特教授？”
克拉克燦爛地笑起來，站起來去給席勒倒咖啡，他說：“他們總這麼叫我，讓我覺得很彆扭，但我現在有點能理解你了，教授，爲人師表的感覺真好。”
席勒也笑了笑並坐了下來說：“我知道你很忙，所以我儘可能簡短點，上了這麼多節課之後，你對這幾個種族有什麼看法嗎？他們當中的佼佼者都是誰？”
“這個嘛……”克拉克略微拖了個長音，然後說：“事實上，我對他們的感覺都還不錯，這是一羣聰明又充滿活力的孩子們。”
“他們當中有些人年齡可比你大多了。”
“不能這麼看，教授，要看心理年齡不是嗎？亞馬遜的姑娘們雖然壽命長，但是進入社會也沒幾年，其餘時間都在荒無人煙的島上進行訓練，心智也就和十幾歲的小姑娘差不多。”
“有一些外星來的超級英雄，在宇宙裡流浪了很長時間，見識也不少，但他們的肉體和精神的發育就是比短壽種要更慢，心理年齡也就20出頭。”
“你認爲不能把他們當成大人？”
“他們可遠遠稱不上是成熟。”克拉克搖了搖頭說：“這些種族當中最成熟的反而就是人類，尤其是墨西哥的孩子們，他們的家鄉充斥着貧困和暴亂，這讓他們比同齡人更加成熟。”
“那麼亞特蘭蒂斯呢？”
“他們有很多稀奇古怪的想法。”克拉克笑了起來說：“和人類的思維不在一條線上，但總是充滿靈感，積極奮進，如果你和他們多打交道，就會知道他們還是挺討人喜歡的。”
“你準備什麼時候開小組討論課？”
克拉克微微一愣，他說：“小組討論？有什麼是他們能討論出來的嗎？”
“不，克拉克，不是要他們討論出什麼，而是一定要有討論這個過程，而不是隻由你教授他們知識。”
“爲什麼要這樣？”克拉克問。
席勒嘆了口氣，他突然發現他忽略了一個大問題，那就是這幾名教授都不是科班出身，他們好像還在按照自己的想法去設置課程。
“因爲長時間只接受一種教育很容易形成思維慣性，導致思維僵化刻板，如果只在學校裡從老師這裡接受知識，我們通常稱之爲填鴨教育。”
“爲了避免這種現象的出現，要在課程進行的過程當中豐富教育方法，比如開展小組討論、社會實踐、家庭實驗等等，好讓家庭教育、社會教育參與進來，這樣才能最大程度地保持學生們思維活躍。”
克拉克撓了撓頭說：“我已經給他們上了三節課了，我覺得他們學得挺好的。”
“你第一部分的理論知識講完了嗎？”
“應該差不多了吧，我已經介紹了很多了。”
“你的教案能給我看一下嗎？”
克拉克翻找出了一摞紙，席勒剛一看就皺起了眉，這上面的東西寫的倒是沒什麼錯誤，問題是這不是教案，這上面只寫了知識以及克拉克講述這些知識的思路，半點沒提到學生。
有過教學經歷或是考過教師資格證的人都知道，寫論文和寫教案最大的不同就是，論文只需要圍繞知識展開就行，但是教案一定要關注學生，知識的羅列都是爲了引導學生。
席勒嘆了口氣，有心想說說，可是又不知道從哪開始說起，他問道：“戴安娜也沒跟你提過要開小組討論嗎？”
克拉克搖了搖頭說：“她可是體育老師，難道體育也要進行討論嗎？”
“那也要進行小組活動，包括分組練習和小組對抗，你們也沒有組織社會實踐？”
“我們現在在水星上，去哪裡實踐？”
席勒深深地嘆了口氣說：“雖然在水星上，但是又沒斷網，完全可以做網絡實踐，或是和他們的親戚朋友家人視頻通話。”
席勒把那摞教案放下說：“這樣吧，今天晚上九點鐘的時候，我們拿出兩小時開一個教學研討會，我會給你們發郵件的。”